刘玲，生于山东淄博市，毕业于山东师范大学英语教育专业，后攻读同等学力研究生，获硕士学位。1998年大学毕业以来一直任教于山东外贸职业学院，担任公共外语教学。2005年3月至8月，赴比利时布鲁塞尔参加中欧同声传译培训项目。2008年3月参加青岛奥帆委组织的奥帆赛高级语言服务志愿者公开考试选拔，被借调至组委会中心办外联礼宾部语言服务团队，从事专业笔译、口译工作，获“青岛奥帆赛、残奥帆赛突出贡献个人奖”。2010年被授予“共青团山东省省直机关2008～2009年度杰出(优秀)青年岗位能手”称号。
2010年6月14日，首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛历经3个月的角逐，圆满落幕。本次大赛为全国的大学英语教师提供了一个相互交流、学习、探讨的平台，让参赛选手有机会能够进一步改进自己的教学过程、教学方法、教学手段等，实现了大赛的初衷，即推广先进的教学理念、经验和手段，也为全国各高校英语教师提供了一次绝佳的观摩、交流和学习的机会。在通过大赛收获经验的同时，众多工作在第一线的大学英语教师也在利用这个机会进行积极的思考，思考如何能够更好地进行大学英语教学改革，如何能够更好地培养具有人文素养的高水平人才，如何能够更好地解决英语教学中普遍存在的问题等。
本人自大学毕业以来一直从事一线教学。接触的学生种类较多，从一开始的中专学生，后来的职高学生，再到之后的对口高职和普通高职学生，学生的英语基础因生源不同而呈现不同水平，即便是同类学生，他们的英语水平也参差不一。学生中普遍存在的问题是英语水平低、学习积极性不高、学习方法不佳、学习目标模糊、自制力较差等。英语学习，在很多学生眼里是痛苦的。他们感到痛苦的是不得法的单词记忆、难以理解的句意和晦涩的语法知识。长此以往，恶性循环，英语学习成了一种负担。
针对这种情况，在教学过程中，我和我的同事们尝试了很多方法。高职学生阅读量少、阅读能力不高的主要原因是单词量不够，严重影响阅读速度、阅读理解和阅读感受。而英语阅读能力的提高远非一日之功。这就要求教师充分利用各种教学资源，立足授课内容，设计由易渐难的练习活动，尽量让层次不一的学生都能在课堂上获得成就感，避免“面子”危机，逐步培养自主学习能力，激发学习兴趣。
如今的英语教学资源非常丰富，图片、书籍、音频、视频等无不刺激学习者的听觉、视觉。适当的感官刺激有利于学生更好地学习。例如，对于单词的学习，我努力避免“灌输式”教学，而是通过图片、音频，强化学生的辨识和记忆。平日适时提供单词学习和记忆的小技巧，通过采取奖励式听写、抽查式提问、反复式强化等各种方式督促学生记忆单词。同时利用所学单词造句、写对话、写故事等形式，鼓励学生开展结对学习，并提供适合学生阅读的小材料，既可促进学生阅读，又能检验单词学习的效果。
学生在英语学习中普遍存在的问题是注意力持续时间短。这就要求教师在课堂上各个环节的设计既要保证达到教学目标又要保证科学、有效，并能调动学生积极性和参与性，各环节之间的衔接必须紧凑，同时确保学生有时间接受和吸收。如能在教学过程中融入丰富的视听材料，则更利于抓住学生的注意力，强化学习内容。
教学资源的合理运用为英语教学助力，也有助于创造良好的英语学习氛围，让学生浸入在学英语、用英语的过程中，感受和了解不同文化的魅力，培养输出能力。教学资源的使用不仅指利用各种视听材料，组织学生参与各种活动及社会实践也能让学生切身感受到英语学习中的问题和不足，激发学习兴趣。本人所在部门组织的校年度“英语文化节”及“每每英语”活动就得到了学生的极大肯定和欢迎。
参加本次大赛的所有选手在比赛台前展示自己的教学过程，传递自己的教学理念，分享自己的教学经验，这不仅是对个人能力的挑战，更是博采众长、反思自我的机会。希望我们一点点的努力能为我国大学英语教学贡献力量!