授课点评：这是一次较为完整的商务英语授课示范。授课教师有明确的授课目标，有清晰的授课步骤，并时刻关注学生的学习情况和课堂反应，师生互动良好。授课教师语言流畅，语速适中，亲切自然。在授课目标上，该教师从语言点、商业意识和思维能力培养等方面设计课程，安排课堂活动和课外拓展，引起了学生的广泛共鸣。她以同学们关心的“大学生活”为切入点，列举学生们关注的话题，提醒大学生关注社会问题，有助于师生间的沟通；教师从授课材料出发，合理安排了课堂讲解、师生互动和思维拓展，引导学生学习商务英语教学所要求的知识和技能，有效地拓展了思维和思辨能力。在语言点讲解上，教师兼顾了通用英语的基础训练和商务英语的专业训练，提醒同学们关注动词在语篇理解上的重要性，并时刻关注同学们的理解情况，及时给予帮助；在商务知识点的传授上，教师抓住教材中和生活中的点点滴滴，引导学生深入讨论Demands, Supplies, Market Failure等商业话题，令学生印象深刻，对学生商务信息的掌握有所助益；同时，教师还以教材内容为起点，要求学生积极思考生活中的案例，期待能激发学生的批判性思维能力。该教师专业素质良好，对所授课程把握合理，课程的设计符合学生的特点和实际需要，使得教学理论与实践能有效地融会贯通，从学生们接受引导的情形来看，课堂效果良好。值得一提的是，授课教师教学主导意识较强，对课堂知识传授环节有着较强的驾驭能力，但一定程度上也使得自己的意识成为学生的意识，学生在接受理念的同时难免受到这些理念的限制。课堂讲解较多，学生互动缺乏多样化的组织，这些情况致使部分学生注意力分散，一定程度上影响了智慧课堂所具备的启发效果的达成。期待该教师能更多地进行教学方法研究，了解新理念、新方法，并在教学实践中春风化雨地植入课堂活动中，拓展学生的自主学习能力，丰富未来的商务英语课堂教学。点评专家：汪小玲教授该选手授课的题目是“The World Is Going to University”。这是一篇新闻报道，分析了美国大学教育如何以市场为导向进行人才的培养。课堂教学设计体现了传统与现代课堂相结合的教学理念。教学对象针对大二商英专业，本堂课程教学目的集中在Capability（掌握新闻词汇）, Knowledge（了解美国以市场为导向的教育体系）, Critical Thinking（将个体思维转换为社会思维）三个层面。整个教学过程清晰，涉及导入（由问题开始）、背景介绍（市场对人才的供需关系）、课文分析（评价以市场为导向的教育体系）、思辨讨论（学生对相关问题阐述观点）和课后阅读（参考网络文章）五个环节。在教学方法上该课程采用了Tri-stage CBI Model (Content-based Instruction)，分为三个阶段进行：Pre-conditional Tasks (before class), Skills Transfer Tasks (in class)，Real World Application Tasks (after class)。在文本篇章结构上，划分为三个层次：背景导入、问题分析和解决方案。就整堂课程而言，从教学环节中可以看出该教师备课精细，对文本的理解基本正确，各个环节之间过渡平稳，信息丰富。教学方法选择得当，既有教师的讲解，也有师生间的互动交流。教师的语音语调正确，语言流畅、自然、清晰，对语言有较强的驾驭能力和对商务相关知识的把握能力。然而，还有以下一些细节问题的处理还有待提升：1）在篇章结构的划分上过于主观，课程教学既然是培养学生的分析问题和解决问题的能力，教师应引导学生在阅读和讨论中发现问题和提出解决问题的方案。将静态学习变为动态学习。2）教学过程以教师为导向的教学模式显得重了些，而学生对于教学内容的消化和反馈时间又较少。建议在阅读课程教学中应体现以学生为中心，教师的角色在于coaching，而非playing。3）语言知识层面的分析稍显不足。在商务英语教学中如何把握语言专业知识和商务专业知识的关系，对于年轻教师是一个较大的挑战。教师在教学过程中的角色是学生学习专业知识的“教练”，而如何当好课堂“教练”不仅要具备良好的专业素养，还要设法激励学生的学习动能，使之由被动式的学习向主动式的学习进行转化。点评专家：李生禄教授

说课点评：这堂说课教学目标明确，教学方法得当，说课教师试图从知识点、商业意识和思维拓展三方面出发安排教学，既有通用英语教学的共性，又有商务英语教学的特别考虑，在教学结构上较为完整地传达了商务英语教学的课程目标。该选手语言素质良好，态度和蔼，落落大方，显示出对教学法的熟练掌握和运用意识。需要提醒的是，说课安排了大量的篇幅在方法论的讲解和结构的布局上，而少有对课文实际内容的重视，没有案例说明其中具体的通用英语语言点和商务英语知识点，也缺乏讲解这些关键点的不同方法和理念等，使得语言点、知识点的介绍缺乏深入性和具体性。同时，教师在结合课文培养学生商务意识上也缺乏明确的落脚点，使得该堂说课在高大上的教学法指导之下，缺失了例证和支撑而略显空洞，也使得该堂课形式上看来理想而完整，而在内容支撑上显得贫乏无力。在有限的时间内，教师自身是否能适度把握所授课文，提取其中的关键点，辨别商务英语教学的关注点，这些都是对说课教师基本功的考验，也让优秀的说课教师能有平台充分展示自己的英语专业水平和课堂驾驭能力。期待说课教师不仅能熟练掌握通行的教学法，更能不断推陈出新，在教学实践中摸索出为所教授学生、所教授课文量身定做的教学理念和安排。从话题导入到内容讲接，从师生间、学生间的互动活动，到课外作业的安排等，各项教学活动的设计既需要明确的理念和方法，更要在实际教学中不断突破，使学生在耳濡目染中与教师形成共识，达到共同创新的教学效果。相信该教师将以此次大赛为起点，学习新的教学理念，掌握新技术、新方法，和其他老师们一起，研究学生课堂学习和自主学习的需求与特点，深入探讨教师在未来教学中的角色与定位，引导未来的教学方向。这也是本次大赛期待达到的目标之一。点评专家：汪小玲教授所谓“说课”，就是要进行“四说”，即“说教材”、“说学生”、“说方法与手段”和“说教学程序”。虽然有“教无定法，法亦有道”之说，但“四说”却能够集中体现教师的整体教学思路轨迹。该选手将说课设计体现在下列环节上：教学理念、教学目标、教学对象、教学方法和手段、教学过程等。在教学理念上突出了学生在学习过程中主体作用和教师的引领与指导作用。教学目标体现在知识学习（商务知识）、能力培养（写作层面的语言运用和词汇理解）、批判性思维（结合文本）和学习情感培养；教学对象为商英专业大一学生，分析了学生现有语言和商务知识水平；教学方法设定为启发式、CBI和案例法，并运用多媒体辅助教学。其教学过程设计上采用：Steps—内容—方法三步骤。在导入环节引入相关案例，并以此为线索来探讨Leadership含义。在教材内容处理上分为Extend和Development两个层次，焦点放在公司的Business Core，结合相关电商和传媒公司的案例，由学生进行自主讨论，教师在此环节中进行学习指导。其教学理论依据为Socrates’ Approach。在综合能力培养方面则通过写作环节来验证知识的学习效果。整个说课过程体现了以学生为中心的探究式学习能力培养的教学理念，教学目标清晰，方法得当，理论依据充分，教学过程环环相扣，粗细结合。在规定的10分钟时间内能够将说课的各个环节的核心思路以流畅的英语娓娓道来，足见其语言基本功扎实，思路清晰。可以说，这是一个比较精彩的说课案例。但美中不足的是，尽管采用了Socrates’ Approach, 但是对词汇（组）、知识点、句子结构、语篇分析等学习过程并未给予明确的阐述。教学对象界定为大一新生有些不妥，可以考虑定为大二（下）。在文本处理层面，对于教材的内容理解与把握上有点偏差，Leadership并不是文章的主题，而是如何去应对经济环境的变化。在教学内容的处理上，没有细致地挖掘教材内容，应根据文本涉及的公司核心业务、市场影响因素和产业结构调整三个层面来设定教学内容，这样才不会显得空泛。教学不仅面对“静态”的学习内容，更要面对“动态”的学习者，如何将两者完美结合且行之有效的教学方法是教学的一个永恒的主题。点评专家：李生禄教授