说课点评：

在规定的30分钟内研读教材，然后用10分钟将说课各个环节的核心思路娓娓道来，这不仅要看教师对于通篇教材的理解能力，还要看其对教学目标设定、知识重点难点划分、学生学习能力分析、教学方法和教学手段以及教学过程的整体驾驭能力，这对于任何一名教师来说都是一种挑战。

本次说课的题目为“Listen Up, Biz Leaders: It’s Time to Rethink Everything”。这是一篇看似简单，但却含有大量语言知识和商务信息的新闻评论文章。该文主要包括三个部分：在当前全球经济不景气的环境下，美国一些著名公司该如何去应对自己的核心业务；目前的经济环境对消费者和消费行为产生的影响；产业结构调整对公司产生哪些影响。

赵老师在说课环节包括了“教材理解”和“教学方案”两个部分。在“教材理解”方面体现出“主题”的定位：战略管理；在篇章结构方面，将教材划分为三个层次：Theme Part、Body Part和Conclusion Part。

在教案设计方面，教学对象设定为商英专业大一或大二阶段学生；教学目标设定为三个：篇章主题理解（通过阅读理解文章主题）、语言知识与技能（重点词汇与写作策略）、批评性思维构建（知识拓展与评论）；教学活动分为Lead-in, Reading (global reading和detail reading), Critical Appreciation三个环节以及课后作业布置。在Lead-in环节中让学生根据教材内容进行角色演练。在Reading环节中采用Topic-—Content—Theme模式，将“泛读”与“精读”相结合。在Critical Appreciation环节中进行语言知识（重点词汇和长句理解）和商务知识（公司核心业务、客户需求和产业调整带来的影响）的学习。

在整个说课过程中，该教师尽管没有采用PPT形式进行说课，但其说课思路清晰，重点与难点界定得当，相关内容与环节交代比较清楚，应该说体现了一个常态的教学备课过程和思路。其整个说课过程满足了说课“四说”的基本要素。

应当指出的是，说课过程的有些细节还需进一步提升，如教学对象界定过于宽泛（大一或大二学生）、商务英语词语和背景知识的辨析与理解（如downturn, recession, depression 和the Depression generation等）不够深入、教学环节各时间节点安排不清、口语表述的精准度（词语的音准）等方面。

总而言之，商务英语与英语教学说课的不同之处在于对两种不同专业的知识和技能既要进行“切割”，又要“混为一谈”。相信青年教师在这方面会有更多探索和研究。

点评专家：李生禄教授

赵庆龄老师的说课较为完整地阐述了商务英语的课程目标，针对学生特点和需要，安排生动活泼的教学内容、课堂拓展和课外研究，既巩固了学生的英语知识和商务知识，又激发了学生的思辨能力，较为成功地进行了一次说课示范。

赵老师语言基本素质良好，理解能力较强，对课文的把握严谨科学，具有思路敏捷、传达顺畅的特点，课堂目标和教学层次安排完整合理。该课程将授课对象设定为一、二年级商务英语专业学生是十分必要的，与之对应的有三方面目标：1. 语言点及商务英语的知识点；2. 体裁及风格；3. 学生批判性思维能力。从导入到教师讲解，从师生间、学生间的互动活动，到课外作业的安排等，每一项编排都围绕以上三方面的目标层层推进，形成有机整体，有利于引导学生根据老师的要求步步深入，巩固吸收。

在引导学生进行课后调研的材料选择上，赵老师布置了一道让学生了解马云及其阿里巴巴的典型案例，既对接了学生的兴趣点，又有针对性地要求，使得课后研究与课堂要求协调一致，便于学生饶有兴趣地进行思辨与思考。

值得赞赏的是，赵老师在对课文充分理解的基础上，不仅能多方位分享自己的心得，还将内容较多的课堂学习安排得井井有条，表述得透彻明朗，让学生在学习过程中有了榜样。教师的学习过程对于学生课堂内外学习的引导、提升有着较强的示范性，更加激励学生课后进行自主研究与探索。

需要提醒的是，赵老师在充分驾驭课堂的同时，可以向学生适当传递新形势、新技术之下新的学习理念和方法，引导学生关注商务英语的语用环境，培养学生自主学习的能力和潜力。只有在具有共同理念的课堂，教师的传授才能不止于课堂，学生的潜力才能被不断激发，未来教育的趋势才能更清晰，示范教学的引领功能也才能更明确。

期待赵老师和其他老师们一起，研究目前和未来学生自主学习的特点，进一步探讨自主学习与课堂教学的融合与提升。

点评专家：汪小玲教授