授课点评：授课总评：杨羚老师口语流利，发音标准，语言基本功扎实，备课充分、精心设计，活动丰富，突出重点，层层推进，信息技术有效融入语言教学，教学目标较好达成。本节课程教学特点如下：1）教学目标清楚，与单元主题切合（to know something about genetic test），知识与技能融合（to master the use of adverbial conjunctions and understand the passage with different reading skills），符合学生的需求，关注教学中的价值引领和传递，具可操作性。2）以学生为中心，教学围绕问题展开，激发学生思考，培养了学生研究性学习的意识。开始上课时，教师手里拿着一根试管问学生：What’s this？并随后抛出连串的问题：what’s the use of the tube? What can genetic test tell you? Do you want to take a genetic test? Why or why not? 通过问题，引入主题，拓宽学习的深度和广度，体现了课堂教学内容与主题的适切性和延展性。3）教学各环节围绕教学目标，层层深入，自然衔接，内容、知识呈现多元化，提问、游戏、填空、讨论等形式多样的互动加深学生对课文的理解、对语言知识的掌握和对语言技能的运用。4）教学思路清晰，逻辑性强，指令明确，教师有亲和力，课堂气氛热烈。授课表现：1) 教师布置作业时，注意对课后学习进行指导，在布置第二个任务（17’41”-18’28”: Research on people’s attitude to genetic test in China and share with your classmates next time）时，提示学生用问卷调查、访谈等调研方法，建议适当运用课堂中学到的连接副词，使表达富有逻辑性，且流畅。2）教师提供的学习资源（18’28”）与课题教学内容、主题相关，体现了课内、课外教学的有效衔接，也利于个性化学习。3）前后内容自然衔接。在提及生活方式可能引发疾病时（10’10”-10’15’’），老师通过几幅图片，带领学生罗列出balance diet、regular exercise等健康的生活方式，回顾了之前听说部分的内容，新旧知识有机联系起来。4）问题讨论等活动没有给予学生足够的时间（2’50’’-3’03”: What can genetic test tell you?）。思考问题的时间太少，思路跟不上，讨论不充分，学生的参与度会受影响。建议:1）说课部分略显简单，仅用了2分16秒，建议对教学方法、教学预期效果等部分略作阐述，为下一轮教学的合理设计提供参考。2）在pre-reading环节，老师安排了词汇学习和话题讨论等任务，但是缺乏明确要求，课堂上对任务完成情况没有检测，效果无从所知。建议在课堂教学中对重点词汇进行讲解或练习，因为学生在没有理解和掌握语言形式的情况下，难以驾驭语言技能、内化知识、理解主题内容。3）教师对学生回答问题几乎都是用very good、nice work、congratulation、excellent、 very impressive等评语简单反馈，建议有针对性地指导和评价，以帮助学生更好地理解和表达。4）课程的育人功能与教学内容应自然、有机融入。最后过渡到中国梦和民族复兴这个话题和教师喜欢的那句话作为结束语，显得突然、生硬。点评专家：王朝晖教授