授课点评：

熊菲老师的授课文本主题是"Breaking Stereotypes"。该单元包括四个部分：Reading & Digesting, Cultural Exploration, Critical Thinking & Creative Writing, Reading & Reflecting。该教师的授课内容完整，包括两方面的内容：一是从教学目标、教学方法、教学内容和教学步骤等对本单元进行宏观设计；二是选取某一部分内容进行课堂教学。总体上来看，熊菲老师很好地完成了授课任务。教学目标明确，就学生的语言能力、语言知识和思维能力培养设计了较为合理的教学任务和步骤。教学安排清晰，教学过程流畅。师生互动良好，课堂气氛较活跃。

熊菲老师的课堂教学主要包括导入部分和三个课堂活动。导入部分以展示一张日本妇女的图片开始，让学生回答对日本妇女的印象，该任务难易度适中，很自然地引导学生进入课文学习。

第一个活动（4' 52''—8' 51''）是关于Make an inference。教师列出三个问题，让学生在快速浏览课文后回答。这些问题的内容涉及作者的主要观点，是课文理解的重点。教师准确地确定了教学重点，有效地帮助学生正确理解课文。

第二个活动（8' 52''—14' 09''）是关于Identify language features。教师展示了两种文本：一是从课文中选取的几段对话，二是教师自己写的文体比较正式的一个段落（即第一个活动中三个问题的答案）。此活动的目的是帮助学生了解academic English 的语言特征。教师从词汇、句子和语篇层面简明扼要地介绍了一些学术英语的语言特点，讲解清楚、易懂。但是，关于此活动设计的合理性和有效性，有几点疑问，值得思考。第一，课文的文体不是典型的正式文体，其中包括多个对话，因此，非正式语体是本课文的特点，建议老师的重点放于此。第二，根据教师的介绍，目标学生应该是学习大学英语的一年级学生，对这个阶段的学生讲解学术英语的语言特征是否恰当。第三，教师提供的正式语体的段落不是来自原课文，其中有些词汇如assume, presume对学生来说可能是生词，所以该活动是否有效？

第三个活动（14' 10''—19' 36''）是关于Make connections。该活动的目的是帮助学生visualize the concept of stereotype。教师用了柏拉图的Allegory of the Cave，并播放视频，然后要求学生进行小组讨论，回答关于"prisoners" "shadows" "reality of the shadows" "chain"的四个问题。可以看得出，教师精心准备和设计了此活动，体现了灵活多样的教学方法。但是，和第二个活动一样，任务的合理性和有效性有待商榷。原因是：对于多数学生来说，哲学的内容比较深奥，视频中的语速又较快（尽管有位学生正确回答了所有问题），这些会影响学生的理解力，从而影响活动的有效性。

总之，教师在课堂上表现从容大方，课程安排灵活多样，教态自然，有一定的亲和力。同时，在回答评委提问时，语言表达清晰，回答切题，具备一位优秀教师的素质。

当然，熊菲老师的授课也有一些可以改进之处。比如：在单元整体设计中，不应只是关注课文的处理，还需考虑如何处理课后练习、如何处理Cultural exploration等内容。授课时间的安排上还需更加合理（19' 36''才匆匆开始布置作业）。教师的课堂用语、语言表达还需进一步提高。

点评专家：季佩英教授